مثير للإعجاب

تصميم المناهج الدراسية: التعريف والغرض والأنواع

تصميم المناهج الدراسية: التعريف والغرض والأنواع

تصميم المناهج الدراسية هو مصطلح يستخدم لوصف تنظيم المناهج الهادفة والمتعمدة والمنهجية (الكتل التعليمية) داخل الفصل أو الدورة التدريبية. بمعنى آخر ، إنها طريقة للمعلمين للتخطيط للتدريس. عندما يقوم المعلمون بتصميم المناهج الدراسية ، فإنهم يحددون ما الذي سيتم القيام به ، ومن سيقوم بذلك ، والجدول الزمني الذي يجب اتباعه.

الغرض من تصميم المناهج

يصمم المعلمون كل منهاج مع مراعاة غرض تعليمي محدد. الهدف النهائي هو تحسين تعلم الطلاب ، ولكن هناك أسباب أخرى لاستخدام تصميم المناهج كذلك. على سبيل المثال ، يساعد تصميم المناهج الدراسية لطلاب المدارس المتوسطة مع وضع مناهج المدارس الابتدائية والثانوية في الاعتبار في التأكد من أن أهداف التعلم تتماشى وتتكامل مع بعضها البعض من مرحلة إلى أخرى. إذا تم تصميم منهج المدارس المتوسطة دون أخذ المعرفة المسبقة من المدرسة الابتدائية أو التعلم في المستقبل في المدرسة الثانوية بعين الاعتبار ، فإنه يمكن أن يخلق مشاكل حقيقية للطلاب.

أنواع تصميم المناهج

هناك ثلاثة أنواع أساسية من تصميم المناهج الدراسية:

  • تصميم محورها الموضوع
  • تصميم محوره المتعلم
  • تصميم محور المشكلة

تصميم المناهج الدراسية

يدور تصميم المنهج الذي يركز على الموضوع حول موضوع معين أو تخصص معين. على سبيل المثال ، قد يركز المنهج الذي يركز على الموضوعات على الرياضيات أو البيولوجيا. يميل هذا النوع من تصميم المناهج الدراسية إلى التركيز على الموضوع بدلاً من التركيز على الفرد. هذا هو النوع الأكثر شيوعًا من المناهج المستخدمة في المدارس الحكومية من الروضة حتى الصف الثاني عشر في الولايات والأحياء المحلية في الولايات المتحدة.

يصف تصميم المنهج الذي يركز على الموضوع ما الذي يجب دراسته وكيفية دراسته. المنهج الأساسي هو مثال لتصميم يركز على المواضيع ويمكن توحيده عبر المدارس والولايات والبلد ككل. في المناهج الدراسية الأساسية الموحدة ، يتم تزويد المعلمين بقائمة محددة مسبقًا من الأشياء التي يحتاجونها لتعليم طلابهم ، إلى جانب أمثلة محددة عن كيفية تدريس هذه الأشياء. يمكنك أيضًا العثور على تصميمات محورها الموضوع في فصول الكلية الكبيرة التي يركز المعلمون فيها على موضوع معين أو تخصص معين.

العيب الأساسي في تصميم المناهج الدراسية هو أنه لا يركز على الطالب. على وجه الخصوص ، يتم تصميم هذا النوع من تصميم المناهج الدراسية دون مراعاة أساليب التعلم المحددة للطلاب. هذا يمكن أن يسبب مشاكل في مشاركة الطلاب وتحفيزهم وقد يتسبب في تأخر الطلاب في الفصل.

تصميم منهج المتعلم

في المقابل ، يأخذ تصميم المنهج الذي يركز على المتعلم في الاعتبار احتياجات كل فرد واهتماماته وأهدافه. بمعنى آخر ، تقر بأن الطلاب ليسوا منتظمين ويتكيفون مع احتياجات الطلاب. يهدف تصميم المناهج الدراسية المتمحورة حول المتعلم إلى تمكين المتعلمين والسماح لهم بتشكيل تعليمهم من خلال الاختيارات.

يتم التمييز بين الخطط التعليمية في المناهج التي تركز على المتعلم ، مما يتيح للطلاب الفرصة لاختيار المهام أو خبرات التعلم أو الأنشطة. هذا يمكن أن يحفز الطلاب ومساعدتهم على البقاء منشغلين في المواد التي يتعلمونها.

العيب في هذا النوع من تصميم المناهج هو أنه كثيف العمالة. إن وضع تعليم متباين يفرض ضغطًا على المعلم لإنشاء تعليم و / أو العثور على مواد تساعد على تلبية احتياجات كل طالب التعليمية. قد لا يتمتع المعلمون بالوقت أو قد يفتقرون إلى الخبرة أو المهارات اللازمة لإنشاء مثل هذه الخطة. يتطلب تصميم المناهج التي تركز على المتعلم أيضًا أن يقوم المعلمون بالتوازن بين رغبات الطلاب واهتماماتهم واحتياجاتهم والنتائج المطلوبة ، وهو ليس رصيدًا سهلاً للحصول عليه.

تصميم المنهج الذي يركز على المشكلات

مثل تصميم المناهج التي تركز على المتعلم ، فإن تصميم المنهج الذي يركز على المشكلات هو أيضًا شكل من أشكال التصميم المتمحور حول الطالب. تركز المناهج الدراسية التي تركز على المشكلات على تعليم الطلاب كيفية النظر إلى المشكلة والتوصل إلى حل للمشكلة. وبالتالي يتعرض الطلاب لقضايا الحياة الواقعية ، والتي تساعدهم على تطوير المهارات التي يمكن نقلها إلى العالم الحقيقي.

يزيد تصميم المنهج الذي يركز على المشكلات من أهمية المنهج ويسمح للطلاب بالابتكار والابتكار أثناء تعلمهم. العيب في هذا النوع من تصميم المناهج هو أنه لا يأخذ دائمًا أساليب التعلم بعين الاعتبار.

نصائح لتصميم المناهج

يمكن لنصائح تصميم المنهج التالية أن تساعد المعلمين في إدارة كل مرحلة من مراحل عملية تصميم المنهج.

  • تحديد احتياجات أصحاب المصلحة (أي الطلاب) في وقت مبكر من عملية تصميم المناهج الدراسية. يمكن القيام بذلك من خلال تحليل الاحتياجات ، والذي يتضمن جمع وتحليل البيانات المتعلقة بالمتعلم. قد تتضمن هذه البيانات ما يعرفه المتعلمون بالفعل وما يحتاجون إلى معرفته ليكونوا بارعين في مجال أو مهارة معينة. قد تتضمن أيضًا معلومات حول تصورات المتعلم ونقاط القوة والضعف فيه.
  • إنشاء قائمة واضحة بأهداف ونتائج التعلم. سيساعدك هذا على التركيز على الغرض المقصود من المنهج ويسمح لك بالتخطيط للتدريس الذي يمكن أن يحقق النتائج المرجوة. أهداف التعلم هي الأشياء التي يريد المعلمون من الطلاب تحقيقها في الدورة. مخرجات التعلم هي المعرفة والمهارات والمواقف القابلة للقياس التي كان يجب على الطلاب تحقيقها في الدورة.
  • تحديد القيود من شأنها أن تؤثر على تصميم المناهج الدراسية الخاصة بك. على سبيل المثال ، يعد الوقت قيدًا شائعًا يجب مراعاته. لا يوجد سوى ساعات عديدة أو أيام أو أسابيع أو أشهر في الفصل الدراسي. إذا لم يكن هناك ما يكفي من الوقت لتقديم جميع التعليمات التي تم التخطيط لها ، فسيؤثر ذلك على نتائج التعلم.
  • النظر في إنشاء خريطة المناهج الدراسية (المعروف أيضًا باسم مصفوفة المناهج الدراسية) بحيث يمكنك تقييم تسلسل التعليمات وتماسكها بشكل صحيح. يوفر تخطيط المناهج الرسوم البيانية المرئية أو فهارس المناهج الدراسية. يعد تحليل التمثيل المرئي للمناهج طريقة جيدة لتحديد الثغرات المحتملة أو التكرار أو مشكلات المحاذاة في تسلسل التعليمات بسرعة وسهولة. يمكن إنشاء خرائط المناهج على الورق أو باستخدام برامج أو خدمات عبر الإنترنت مصممة خصيصًا لهذا الغرض.
  • تحديد الطرق التعليمية التي سيتم استخدامها خلال الدورة التدريبية والنظر في كيفية عملهم مع أساليب تعلم الطلاب. إذا كانت الطرق التعليمية غير مواتية للمنهج ، فسيتعين تغيير التصميم التعليمي أو تصميم المناهج وفقًا لذلك.
  • إنشاء طرق التقييم التي سيتم استخدامها في نهاية وأثناء العام الدراسي لتقييم المتعلمين والمدربين والمناهج الدراسية. سيساعدك التقييم على تحديد ما إذا كان تصميم المنهج يعمل أم لا. تشمل أمثلة الأشياء التي ينبغي تقييمها نقاط القوة والضعف في المناهج ومعدلات التحصيل المتعلقة بمخرجات التعلم. التقييم الأكثر فاعلية مستمر وملخص.
  • تذكر أن تصميم المنهج ليس عملية من خطوة واحدة. التحسين المستمر هو ضرورة. يجب تقييم تصميم المنهج بشكل دوري وصقله بناءً على بيانات التقييم. قد يتضمن ذلك إجراء تعديلات على التصميم خلال الدورة التدريبية لضمان تحقيق نتائج التعلم أو مستوى معين من الكفاءة في نهاية الدورة.